从杨川新闻事件谈留守儿童管理

“历时25天，跨越4省56个县市，行程2100公里。这个假期，凤冈县留守娃——杨川，他要骑自行车去浙江嘉兴看望长期在外打工的父母，去寻找家的温暖……”

——摘自新华网凤冈网站《留守娃杨川千里单骑寻双亲》

    近年来，留守儿童问题成了当代教育问题中最突出的问题，也是亟待解决的问题。来自全国妇联提供的最新数据显示，目前我国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下约4000万人，外出务工年限1年以上的家长占60%以上，其中28.5%的家长外出务工在5年以上，留守儿童还在呈继续增长的趋势。
    目前我国农村留守儿童呈现增长趋势，农村留守儿童由于父母长期不在自己身边，在成长的过程中面临着许多突出问题：首先是留守儿童的生活问题,其次是留守儿童的教育问题,再次是留守儿童的心理问题,最后是留守儿童的道德行为问题。这些儿童与父母天各一方，过早脱离了父母的关爱和教育，他们在生活、学习和心理上都面临着重重困难。有的不适应独自生活，感到孤单无助；有的承受不了独自学习的压力，诚惶诚恐；有的干家务活劳累过度，读书力不从心……
    由于缺少家庭教育，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德行为，出现行为反常的现象，许多地方留守儿童违法违纪的案件也呈现上升趋势。如何有效地加强留守儿童的管理，成了教育主管部门、学校、班主任及家长急需解决的首要难题。
    如何有效地加强留守儿童的管理，是许多学校、班主任及监护人都感到棘手的难题。管理不到位，会造成留守儿童为所欲为、肆无忌惮的局面；管理过了头，又会造成留守儿童的辍学或流失。笔者认为，作为学校留守儿童的直接管理者班主任（包括作为留守儿童家庭教育的监护人），可以从以下几个方面对留守儿童加强管理：
    一、建立健全留守儿童档案，搭建家校沟通平台
    班主任要想解决好留守儿童的教育问题，首先就要做好留守儿童的统计工作：分类统计，分层建档。如父母都不在家的，单亲在家的；平时表现好的，平时表现问题多的；家庭经济状况好的，家庭经济较差的等。统计他们的姓名、性别、年龄、住址、父母姓名、家庭经济状况、联系电话（家庭与父母）、现在的监护人、留守地点等。建立健全留守儿童档案，有利于班主任开展针对性的教育工作。
    寄宿制学校一般都实行的是全封闭式或半封闭式管理，学生周一至周五在学校读书，如果没有安装校园公用电话，学校都禁止学生使用手机，就会导致学生跟自己的父母通电话比较困难。对于这种封闭式或半封闭式寄宿制学校，学校及班主任就应该为留守儿童无偿提供通讯设备，开通“亲情电话”，使留守儿童可随时与父母保持联系，增加沟通交流的机会，也使班主任能够保持着与留守儿童远在外地的父母的联系，及时交流信息，了解和掌握孩子的所思所想，帮助孩子健康快乐成长。

二、师与生、生与生互结对子，互相帮扶留守儿童    由于留守儿童人数较多，对他们的管理不是一朝一夕就能见效，长期性和反复性是必然不可避免的。单独依靠班主任对留守儿童进行管理也是难以取得显著成效的，这就要求班主任动员本班的科任教师积极发扬园丁精神，动员全体学生发扬团队合作精神，主动配合班主任共同参与对留守儿童的管理。具体操作应以本班留守儿童的数量多少来决定，即每个科任教师按比例与一定数量的留守儿童结成对子，家庭教育良好、品学兼优的学生与一定数量的留守儿童互结对子，实行“挂包负责”制，长期“挂包”，长期“监管”，长期“结对”，从学习、生活、思想、纪律、心理等方面全面解决留守儿童问题。这项工作最好由教育主管部门制定统一的实施方案，学校牵头具体落实，班主任、科任教师及监护人具体抓，做到责任明确，人人有责，人人负责，使管理具体化、有效化；使留守儿童失去的家庭教育得以弥补，使留守儿童干涸的心灵得以春雨般的滋润，满足他们成长过程中各个方面的需求。    三、 增强留守儿童的自信心，维护留守儿童的自尊心    由于留守儿童大多数都是由隔代监护人在监护，如爷爷奶奶、外公外婆等。父母亲情和家庭教育的缺失，导致留守儿童一系列的性格缺陷和心理障碍，例如：大多数留守儿童胸无大志，学习目标不明确，学习无所谓，没有学习压力，也没有学习动力，认为读书不重要，不学习将来也照样能出去打工挣钱；有的父母常年不在家，爷爷奶奶一味溺爱或迁就他们，导致留守儿童养成了恣意放纵、我行我素的性格，在学校不遵守纪律，自由懒散，酗酒闹事、打架斗殴；有的父母外出，孩子在亲戚家长期寄养，监护人缺少亲情关爱，甚至恶意相待，留守儿童久而久之就会形成孤僻、仇恨、与世隔绝的心理，在班集体中缺乏自信心。    对于存在性格缺陷和心理障碍的留守儿童，学校、班主任及监护人在管理过程中一定不能伤害他们的自尊心和自信心。相反，应该积极维护留守儿童的自尊心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”这说明维护留守儿童的自尊心是做好留守儿童工作的前提和最起码的要求。少揭留守儿童身上的短处，多表扬他们身上的优点，对那些缺点多、性格古怪的留守儿童，要多给予他们阳光般的温暖，要尊重他们的个性与选择。只有这样，才能增强了留守儿童的自信心。同时，班主任要积极维护留守儿童的自尊心，真正做到了管理、改造和教育三结合。 四、多一点爱和宽容，融化他们心里的坚冰    常言道：“黄金棍下出好人。”“严师出高徒。”无可否认，在传统教育时代，严格的管理和要求是管理学生最有效的教育手段。但对留守儿童的管理不能统一划齐。过分的严厉，很可能会使留守儿童产生逆反心理。相反，在很多时候，爱心和宽容能使留守儿童内心的坚冰得到融化，会收到神奇的教育效果。    古人云：“人非草木，孰能无情？”讲的就是这个道理。宽容对留守儿童来说是一种信任和激励。因而，信任会化作一种无形的力量，激励留守儿童自我反省、自我自约束、自我奋斗；宽容又是一种仁慈和关爱，可以赢得他们的信任和理解，从而在教师、监护人与留守儿童之间架起一座心心相映的桥梁。但宽容绝不等于纵容，如果一味宽容和迁就留守儿童，对他们疏于管理，物极必反，又会走向反面，不仅会导致整个班集体纪律涣散，甚至会严重影响一所学校的校风和学风，会导致留守儿童变本加厉，有恃无恐，无所顾忌。因此，宽容不等于纵容，而是另一种意义上的严格。宽容应该因人而异，因事而别。作为学校、班主任及监护人，在管理留守儿童的过程中应该做到原则问题不让步，是非面前不糊涂，对身心和思想尚未成熟的留守儿童，多给他们一点微笑、爱心和宽容，少一点严厉、冷淡和批评，他们就会逐渐树立自尊和自信。    总之，留守儿童的管理是当代教育管理中亟待解决的突出问题，作为学校、班主任及监护人，既不要畏首畏脚，扼腕叹息，手足无措，也不要放任自流，忽略客观事实，疏于管理。留守儿童只是暂时缺少了亲情的关爱和呵护，我们应该相信他们通过教育和管理是可以回归到正常儿童群体中来的，他们同样是祖国的花朵，祖国的未来。    笔者从杨川新闻事件感言：    他们是一群特殊群体，孤独地生活在社会的一隅，冷了没有父母的过问，饿了没有父母的照管，哭了没有父母的安慰……    他们需要社会的关心，需要成年人的呵护，需要同龄人的尊重……    行动起来吧，伸出你我温暖的双手，给他们撑起一片蔚蓝的晴空，让他们与所有的孩子一起放飞理想，在高远的天空自由翱翔……  　　留守娃杨川千里单骑寻双亲

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